COMPETENCIAS DIGITALES

COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES

ANÁLISIS RETROSPECTIVO DE UN MODELO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

Mtra.Carolina Zetina Luna

Fundación para la Cooperación en Tecnología Adaptativa y Educación

Especial. FREE. Sede México

FREE-MEXICO

RESUMEN

Se presenta una semblanza de la aplicación de un Modelo de Informática Educativa para la atención a las necesidades educativas especiales y discapacidad con docentes en activo para el desarrollado de estrategias didácticas con el uso de las TIC.

Los docentes participan en talleres de Actualización, donde se toman en cuenta sus habilidades para el uso de la tecnología a favor

INTRODUCCIÓN de la discapacidad, se aprecia que los docentes han ido ampliando sus competencias digitales, contando ya con producciones de materiales interactivos y software elaborado con herramientas de autor que responden a las necesidades de sus alumnos. Se comparan estas acciones con el modelo de competencias en TIC para docentes elaborado por la UNESCO.

En México desde el año 1983, se han desarrollado proyectos con uso de la tecnología en escuelas del sector público, desde el proyecto Galileo, COEEBA, Red Escolar, Biblioteca digital, Edusat, Sec 21, Sepiensa, EMMAT, ECIT, EFIT, Enciclomedia, hasta llegar al proyecto, “Habilidades Digitales para todos” actualmente en desarrollo. (SEP,2008)

Para el ciclo escolar 2008-2009, la Educación Básica se plantea nuevos retos y prioridades a atender para elevar la calidad de la educación, dentro de las principales prioridades esta el desarrollo de competencias para la vida, la participación en la sociedad del conocimiento y la atención a diversidad de la población así como a la multiculturalidad.

En el ámbito de las necesidades educativas especiales y la discapacidad, se hace hincapié en las adecuaciones que los docentes han de hacer de acuerdo a los estilos de aprendizaje de sus alumnos; las adaptaciones de accesibilidad para el logro de uso de la tecnología, las computadoras y los equipos con que cuenta la escuela, por ejemplo el uso de pizarrones electrónicos.

La puesta en marcha de una estrategia de Informática Educativa para docentes en servicio, implica visualizar las necesidades de actualización en Tecnologías de Información y Comunicación que respondan a las características de las escuelas, las competencias docentes y los propósitos del Proyecto Escolar, del Plan Estratégico de Transformación Escolar etc.

En el presente trabajo se mencionará la evolución de un modelo de informática educativa para la atención a necesidades educativas especiales y discapacidad a lo largo de cinco ciclos escolares y las perspectivas de uso de las TIC para el desarrollo de competencias digitales docentes de acuerdo a la UNESCO (2008).

RETROSPECTIVA

Desde el año 1999, algunos docentes que atienden a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales y discapacidad han empleado recursos tecnológicos con base en el uso de software educativo adquirido por la escuela. La experiencia dio inicio de esta manera, observando las características de equipamiento de las escuelas aunado a los recursos adquiridos ya sea por donación o por compra directa; en esta etapa tuvo auge el “software educativo” comercial editado por diversas marcas registradas como Zeta Multimedia, Planeta Agostini, Cristal Media, Krismar,

Anaya, Vermic, Altus, Edmark etc.

Nos encontramos con una diversidad en las características de los equipos de computación, ya que al ser adquiridos en donación o comprados a través de estrategias diversas de recaudación de fondos como kermesses, venta de chocolates, etc. se adquirían los más austeros, es decir que se contaba con equipos 286, 386 o 486, sin unidad de CD y con poca capacidad en disco duro; aquellos equipos que ya pasaban a la generación de multimedia, desde Windows 95, 98, Me, algunos no contaban con tarjeta de sonido o de video; posteriormente a partir de equipos Pentium III y IV, con Windows Xp, el desarrollo del trabajo fue más acoplado a las necesidades de las escuelas.

Pese a la diversidad de equipamientos, se dio respuesta a los docentes al buscar software educativo adecuado para que funcionara en esas computadoras, introduciendo un segundo elemento, el software gratuito y el software libre en formato 3.5 tanto de baja como de alta densidad.

Con la adquisición de equipos más recientes y ante la rápida evolución de la tecnología, pronto los recursos en CD y/o disco 3.5 dejaron de funcionar adecuadamente por lo que se incluyo un tercer elemento, el trabajo en red y en Internet.

Por otro lado se instalaron en algunas aulas de medios y en salones de 5º y 6º grados equipamientos de Enciclomedia, añadiendo más recursos al alcance del profesor y los alumnos.

En cuanto a las competencias digitales de los docentes se pueden mencionar ciertas características de interés:

Los docentes también presentan una diversidad de experiencias en el uso de la computadora que van desde los que no conocen su funcionamiento, hasta los que pueden hacer uso de programas de Office, manejo de Windows y algunos otros son técnicos en computación.

El binomio equipamiento vs. Competencias digitales nos planteó retos importantes, para dar respuesta a las necesidades de una escuela tuvimos que considerar varios elementos más; partiendo del tipo de equipamiento, cantidad de computadoras, experiencia del docente y características de la población a atender, ya sea con nee, o con alguna discapacidad específica, visual, auditiva, motora o intelectual, añadiendo otro elemento a nuestro quehacer.

Finalmente con la adquisición de equipos de computación más recientes que ya no aceptan los programas antiguos o que son de última generación, Windows Vista, surgen otras necesidades, de poder contar con materiales interactivos acordes a todas las características que han ido en transformación, es decir que ahora los docentes no solo emplean recursos comprados a las editoriales de software, sino que son generados por los docentes, de acuerdo a temas del curriculo de Educación Básica.

La diversidad de situaciones en cada entidad educativa debe ser tomada en cuenta para responder de forma efectiva a las necesidades que demandan los docentes para atender a sus alumnos.

Por lo cual se pensó en un Modelo de Informática Educativa que diera respuesta a esas necesidades, el cual consiste en dos acciones fundamentales, la Asesoría que parte de considerar:

a) La experiencia docente en el ámbito de las necesidades educativas especiales y la discapacidad.

b) Su nivel de competencia digital que ha ido desde el desconocimiento total del funcionamiento de la computadora, hasta una formación técnica en computación.

c) El nivel educativo que atiende, preescolar, primaria, secundaria, capacitación laboral, etc.

d) Las necesidades especiales de sus alumnos.

e) Los propósitos del plan y programas de estudio y el proyecto escolar.

f) Las características de los equipos con que cuenta la escuela.

La otra acción que se planteó es una Actualización de los docentes a través de la impartición de Talleres de Informática Educativa tomando en cuenta:

1) La experiencia en el uso de una estrategia de uso de las TIC en la atención de sus alumnos.

2) El seguimiento de la aplicación de un plan de trabajo que responda a las características de sus alumnos.

3) El interés de los docentes por desarrollar estrategias innovadoras para la atención a las necesidades educativas especiales y discapacidad.

La UNESCO menciona en un documento que un modelo “…permite asegurar que la infraestructura nacional y local, la cultura, el contexto y otros factores, sean tomados en cuenta al momento de diseñar el plan de estudios, y que, a su vez, éste se mantenga actualizado, de acuerdo a los adelantos tanto en la educación como en las TICs. ” p 45.

Este modelo ha sido puesto en práctica por cinco ciclos escolares con los siguientes resultados.

ANÁLISIS DE DATOS

Se atendieron un total de 507 servicios a lo largo de 5 años, estos servicios contaban con al menos un docente asignado, en algunos casos con 2 o más o se invitaron a los docentes de las primarias regulares donde están insertas las unidades de apoyo a la escuela regular..

La estrategia metodológica consistió también de la elaboración de un programa de trabajo que responda a las necesidades del servicio, la elaboración de materiales didácticos aplicando la misma a sus alumnos durante el ciclo escolar.

Los docentes han documentado su experiencia en todos los casos, insumos que han servido de base para la planeación de cada ciclo educativo y éstos han sido compartidos entre ellos mismos a través de sesiones de intercambios de experiencias.

Los productos elaborados van desde la elaboración de una memoria de trabajo, ponencias, documentación de materiales didácticos de apoyo a una asignatura como español, matemáticas, historia, conocimiento del medio, etc. o sobre un tema en particular que se aborde durante el ciclo escolar, Valores, medidas de seguridad, educación sexual, herramientas para talleres, educación ambiental; cuentos interactivos, libros y software en plataformas diversas como herramientas de autor, Internet, escuelas en acción, dreamwaver, flash, LIM, etc.)Ver tabla1

Tabla 1.Productos entregados por los docentes.

AÑO No.

Escuelas DOCENTES Producciones

2003-2004 50 69 50 ponencias

2004-2005 100 129 33 Memorias de Trabajo, 8 Análisis de software, 22 Ponencias, 34 Materiales Didácticos Interactivos, 4 Muestras de trabajo elaborados por alumnos y profesores de Educación Especial

2005-2006 92 145 16 Informes de Asesorías; 42 Memorias de Trabajo, 9 Análisis de software, 16 Ponencias, 24 Materiales Didácticos Interactivos, 3 Muestras de trabajo elaborados por alumnos y docentes de Educación Especial

2006-2007 115 165 49 Análisis de Software;

27 Ponencias,

12 Materiales Didácticos;

9 Programas Interactivos;

8 Presentaciones de Innovaciones;

9 Software Educativos;

15 Informes de Asesores y 1 Material elaborado por los Alumnos

2007-2008 150 241 50 análisis de software y material didáctico

40 Materiales interactivos, (cuentos y otros materiales)16 Java clic,

10 Experiencias de accesibilidad, 11 Software educativo en plataforma Libros Interactivos.

507

El interés de los docentes se ha mantenido a lo largo de este tiempo ya que la demanda de atención se incrementó año tras año, manteniendo una constante de 196 escuelas que nos acompañaron por al menos dos ciclos escolares. Tabla 2

Tabla 2. Tasa de incidencia de participación en cursos de Informática Educativa.

INCIDENCIA DE DEMANDA 5 4 3 2 1 TOTAL TOTAL DE SERVICIOS ATENDIDOS

2003-2004 8 4 10 9 6 13 50 50

2004-2005 19 13 20 19 71 100

2005-2006 7 5 10 22 92

2006-2007 26 4 30 115

2007-2008 1 22 23 150

12 29 29 58 68 196 507

Cabe señalar que, se dio inicio documentando las experiencias a través de la presentación y registro en Word y una presentación en Power point; tomando en cuenta las competencias para el uso de estos programas por parte de los docentes, a medida que se continuó el trabajo, se fueron añadiendo elementos en la entrega de sus producciones finales, ya que poco a poco fueron preparando materiales y diseñando estrategias para la aplicación de las TIC en la atención de alumnos con nee y discapacidad. Hasta la fecha los docentes que participaron en esta estrategia son competentes para: la selección de software educativo en apoyo a una asignatura del curriculum de Educación Básica, el análisis y diseño de intervención pedagógica, elaboración de materiales interactivos, aplicación de indicadores de evaluación, elaboración y presentación de sus materiales ante un grupo de colegas.

Esta experiencia ha sido un proceso continuo de actualización y puesta en marcha de las TIC al servicio de las personas con nee y discapacidad y siempre se encuentran elementos de mejora del trabajo los cuales se han puesto en práctica por parte de los docentes con sus alumnos.

Es importante señalar que el acompañamiento es un factor esencial ya que permite ir dando sugerencias sobre la marcha y observar la evolución de las competencias que van alcanzando los docentes y sus alumnos.

Este proceso puede ser analizado bajo la mira de las competencias digitales docentes publicado por la UNESCO.

COMPETENCIAS DIGITALES

UNESCO

En enero de 2008, la UNESCO publica un documento denominado “Estándares de competencia en TIC para docentes” en donde se trata de unificar la estrategia de formación y regulación de políticas educativas en este ámbito para el desarrollo de tres aspectos fundamentales:

a) Nociones Básicas.

b) Profundización del conocimiento

c) Generación del conocimiento.

En él se mencionan acciones que se deben considerar por parte de los países para la actualización de los docentes para el uso de las TIC en la educación, la figura 1 muestra la concepción de este modelo de competencias. Los tres niveles permean las acciones a realizar en cada ámbito, por ejemplo, el desarrollo de Planes de Estudio debe incorporar que los docentes en formación cuenten con los conocimiento básico, para reproducir en sus escuelas entornos de uso de la TIC que favorezcan la adquisición de conocimientos cada vez más amplios, sirviendo de guía a sus alumnos, para apoyar a estrechar la brecha digital.

Los docentes en ejercicio deben emplear estrategias que integren las TIC en su práctica docente y fomentar el aprendizaje con un enfoque constructivista que responda a la solución de problemas y a la autoformación de los alumnos procurando la visión de una actualización permanente y educación continua. Las TIC pueden ser empleadas para la atención de los docentes y sus alumnos de manera gradual,, iniciando con las herramientas básicas de manejo de sistemas operativos, procesadores de texto, prestaciones electrónica y hoja de cálculo, así mismo ir introduciendo poco a poco el manejo de Internet, correo electrónico, redes para trazar la pauta de una educación a distancia. El uso de herramientas complejas, obedece también a la selección de materiales, páginas, planeación de clases, etc. y su aplicación en el aula; finalmente en la parte de Tecnología generalizada se hace referencia a la adopción de las TIC para abordar situaciones de aprendizaje más enriquecedoras, en este rubro pueden caber la producción de herramientas propias para su uso en el salón de clase. Los demás aspectos tienen que ver con la organización de la gestión para que esto pueda llevarse a cabo y planear acciones de fondo para alcanzar las tres áreas de competencia digital.

COMPETENCIAS DIGITALES

Se puede mencionar que las habilidades desarrolladas por los docentes a lo largo de estos ciclos escolar pueden responder al modelo señalado por la UNESCO en sus tres niveles a) Nociones básicas, la mayoría de los docentes que han aplicado una estrategia de Informática Educativa, pueden elaborar materiales sencillo y emplear procesadores de texto y programas para elaborar presentaciones electrónicas, así como el manejo de archivos para almacenar información y planear una clase con el uso de la TIC.

b) Profundización del conocimiento, en este rubro lo docentes antes mencionados han podido analizar contenidos de materiales y software educativo, hacer adecuaciones para el trabajo con los alumnos con nee y discapacidad y emplear en algunos casos equipamientos adaptados o software para alguna discapacidad.

c) Generación de conocimiento, algunos docentes han elaborado software con base en herramientas de autor que permiten el desarrollo de temas específicos para abordar en clase, competencia de relevancia notable ya que se deja de depender de la adquisición de software comercial y también en aquellos casos en que no puede emplearse el Internet en la escuela.

Se sabe que en cuanto a TIC nunca se tiene nada acabado, no obstante se puede mencionar que los docentes en la actualidad tienen la firme convicción de que deben mantenerse a la vanguardia para elevar la calidad educativa y en particular, en el área de la atención a las nee y discapacidad, faltan cosas por poner en práctica para procurar la accesibilidad al uso de las TIC a esas personas.

En la Cumbre sobre la Sociedad de la Información; en el Plan de Acción de Doha (Conferencia Mundial de Desarrollo de las Telecomunicaciones, 2006) se exhorta a los países a abordar las necesidades especiales de las personas con discapacidades y de otros grupos marginados y vulnerables; mediante la promoción del acceso y diseño universal, el cual debe ser: ubicuo, equitativo y asequible. Los países se comprometen al diseño, producción de equipos y servicios de acuerdo al principio del diseño universal y a la utilización de tecnologías auxiliares para facilitar la accesibilidad de todos y reducir la brecha digital.

Por lo tanto las iniciativas actuales de dar respuesta a los retos y prioridades de la Educación Básica deben tomar en cuenta acciones que den accesibilidad a las personas con nee y discapacidad para el mejor empleo de las TIC para su formación, incremento en sus formas de comunicación y alternativas de formación laboral

Bibliografía.

SEP-Dirección General de Desarrollo Curricular (2008) Plan de Estudios 2009. Etapa de prueba.

Perrenaud, P. (2000). 10 nuevas competencias Profesionales para enseñar. Biblioteca para la Actualización del maestro. SEP.

UNESCO. (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. División de Educación Superior.

UNESCO. (2008). Estándares de Competencias en Tic para Docentes

Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones Unidas,

Hamadoun I. Touré Secretario General de la UIT (Mayo 17,2008)